教師「円周率は3·14です」周り「はーい！」ワイ「なんでや」

こんなん…教師運わるすぎ

>>3
こんな生徒持ってしまった教師の運悪すぎって意味かと思ったわ

そんくらい先生に聞くか自分で調べるかせえや
それができんから落ちこぼれなんやろ

>>6
ワイは空気をよんで質問できんかったんや

こういうのはきっちり説明すべきなのに

>>8
説明して理解出来たんか?

正n角形の極限を考えるんや

>>9
それを小学生におしえるべきだよね

自分で調べたり質問すれば良くない?

>>10
いや環境がなかったんや

受験数学レベルなら思考停止の丸暗記でおk

>>11
円周率の定義や範囲、超越性とかは受験に出ることあるだろ

>>11
東大「三角関数の定義は?」

自分で調べもせず暗記もしない最も頭の悪い人種や

>>26
ワイは調べようとしたけど環境がなかったんや

うちの先生はちゃんと教えてくれたぞ

>>39
運良すぎやろ…

お前そうやっていつも受け身だよな

>>40
やめたれ

中学生ワイ「なんでや…なんでπなんや…なら小学生の時も3.14じゃなくてπでよかったやん」

>>42
大学はいってから電卓持ち込み禁止なのに円周率は5ケタで計算しろとかいうガイジ教員おったわ

>>42
これはある

>>42
円周率と小数点の積商はセットだからね
仕方ないね

わいも発達気味だったからなんで?なんで?だらけで劣等生だったわ
理解できないものを「こういうものだ」と飲み込むことができなかったんやなあ

>>44
ワイはそれが出来るようになったのは大学生になってからや
高校で積分の理屈わかんなくて苦労したわ

直接は習わなくても教科書の隅のコラム的なとこに書いてた覚えある

>>46
ないぞ

>>46
4年生の教科書になんか小数点100桁くらい載ってたな

3.14159…っていう細かい数字の求め方はともかく
3くらいだろうっていうのは円書いてそれの直径求めればすぐわかるだろ

>>55
わからんかったわ

普通に実測したり円周率求め方計算させられたりするやろ

>>70
だからそれをした君は運がいいね

本質をみれん周りの鵜呑みにする奴らにおいてかれたんや

>>71
それで君は本質を見れてるんか?

3.14の4いる?いらなくない?3.1でよくない?ってずっと思ってたわ

>>79
3.1の1いる?いらなくない?3でよくない?

>>79
有効数字3桁への熱い拘りが康応に存在するからな

>>79
なら3で良いじゃん

>>79
いるだろ

>>79
πでええやろ煩わしい計算させるなって思ってたわ

>>79
もし円周率が3.11とかだったなら
実際に3.1で計算するようになってたかもな

教科書の後ろの付録で実験したぞ

>>90
そんなんなかったぞ

これ大体先生の話聞いてないだけだよね

>>91
わいは今でも自分に興味のないものの勉強なんてできんわ
ガキの頃はよく我慢して周りに合わせていたもんだよ

てかそれよりメビウスの輪の方が理解不能やったわ
あれ未だになんかよう分からん
高次元かなんかの本読んだときに一例として紹介されててそら理解出来んわっなった

>>104
メビウスの輪は自分でも作れるし分かるやろ
クラインの壺はイメージができないから無理

どうせπで表すのにわざわざ3.14で表す意味あんまりないよな
円周率が3になったときめちゃくちゃ叩かれてたけどそっちのが合理的やと思うわ

>>114
でもπだとなんのこっちゃわからんけど
3.14だとより具体性が出るじゃん

それよりピタゴラスの定理がわからん
証明として提示されるもんが原理を説明してくれんし

>>120
教科書読めよ

>>120
三角形の辺に正方形置いた図とか分かりやすいやろ

>>120
原理を説明してくれる証明って例えばどういうのや

円周率って円周/半径にすべきだよな

>>127
でもその辺にあるの棒の半径って簡単には測れないし実用的なこと考えたら直径で考えるやろ

イッチが見てない所でみんな自分で調べるなり知ってる人に聞くなりして解決したからみんな真人間になったんやで
何かと理由をつけてサボる口実を見つけることしかしてこなかったのはイッチだけや

>>138
鵜呑みにするだけの人間やろ…

小学生編
教師「円周率は3·14です」周り「はーい!」ワイ「…なんでや」
ワイ「なんでや…なんでなんや…」
教師「円の面積は3.14*半径*半径でーす!」
周り「はーい!」
ワイ「なんで…なんで…」
中学生編
教師「有理数じゃない数は無理数です」周り「はーい!」ワイ「…なんでや」
ワイ「なんでや…なんでなんや…」
教師「有理数と無理数を合わせると実数でーす!」
周り「はーい!」
ワイ「なんで…なんで…」
高校編
教師「lim[x→∞]1/xは0です」周り「はーい!」
ワイ「なんでや…なんでなんや…」
教師「lim[x→a]f(x)=f(a)のときfはaで連続でーす!」
周り「はーい!」
ワイ「なんで…なんで…」
大学編
教師「[0,1]と(0,1)は同じ濃度です」周り「はーい!」ワイ「…なんでや」
ワイ「なんでや…なんでなんや…」
教師「無限の中に無限があります!」
周り「はーい!」
ワイ「なんで…なんで…」

>>170
大学編は図書館にあるんやから自分で調べろや…

>>170
そんなやつが大学行けるわけないだろ嘘をつくな

>>170
大学編は教科書見れば普通に証明載ってるやろ
これ結論だけ教えるカリキュラムなんてあるんか?

なんで面積は半径で円周は直径で計算させるんかって思うことはあるわ
はじめから円周率6.28にして円周を半径で計算できるようにしろや

>>196
それで同じになるのか?

>>196
そしたら面積がバグるで

内接の三角形と外接の三角形の辺の長さの合計の間にπがあるよって説明で小学生に理解させること出来るかな。

>>197
教科書の最後の方の補足ページにそんな感じのこと書いてあった気がする

>>197
言うほど外接の三角形の辺の長さが円周より大きいって言い切れるか?

ワイは分数のところで訳わかんなくなったわ

>>205
帯分数とか習う必要あるんかね

ゆとりは円周率3とかバカにされとるけど3.14も間違いなんやから3でも大して変わらんよな
2桁くらい誤差や

>>219
3だと6角形やん

>>219
3は6角形やし
実際3桁なのはけっこう意味ある

いや円周率なんて原理としちゃ細かく等分して四角に近づけるって簡単だろ
質問以前にそれ解らんなら馬鹿なだけ

>>230
何のヒントもなしに小学生がそれで演習に対する直径の比を求められるって気づくなら天才やな

何に対する比なのか
というとこすっ飛ばしていきなり具体的な円周率の求め方話してるやつって
理解できてなさそう

>>236
やめたれw

>>236
円の直径に対する比ちゃうんか?

3.14….の求め方も教科書についてるやろ

>>240
そんなの簡単に出来るわけないだろカス

微積もそもそも何のためにこの概念が培われたまでは教わらんかったな
ワイが生物系やったから知らんだけかもしれんが

>>247
生物系でも大学の一二年で力学とかやるやろ
そのためや

そんな事より、縦横1センチの直角三角形の斜線部が物差しで測ることが出来るのに数字に表すことが出来ないことの方が不思議じゃね?

>>258
測れるやろ何を言ってるんや